突出了
- 就像学习第一语言一样，年龄也会影响我们学习第二语言的效果.
- 课堂语言学习, 时间的长短和课堂活动的种类可能比年龄更能预测成功.
- 开始得越早，学习第二语言的时间越长，你越有可能熟练掌握这门语言.
- 因为年龄较大的儿童和成年人有学习语言和一般学习的经验, 这些团体有时甚至可以在短时间内取得很大的进步.
早期语言学习的影响
费尔南多·卢比奥，犹他大学
We often hear that children are amazing at acquiring their first language (L1); by the time they reach school age, 他们使用复杂的语法，并展示了广泛的词汇量. 更令人印象深刻的是, 这些年轻的学习者可能在学校里有两种语言，或者比大一点的孩子和他们的成人同龄人更容易地学习第二语言(L2). 儿童和成人在学习上的差异经常被用来促进一种普遍的假设, 说到语言学习, 越年轻越好. 正如这篇文章所显示的，事实要复杂得多. 此外, 一些研究表明，除了提高语言能力之外，学习语言还有其他好处.
当可用的教学时间有限时, 晚一点开始学习第二语言似乎是明智的，因为年龄较大的学习者可以利用他们先进的认知能力，取得更快的进步.”
费尔南多·卢比奥，犹他大学
自然环境下的年龄和语言学习
语言习得研究的一个问题是，很多研究都集中在自然环境下(如家庭或社区)的习得上，而不是通过正式学习(如课堂)。. 也有研究表明，与年龄相关的因素使人们在一段特定的时间后不可能掌握第一语言. 这个假设被称为关键期假设(CPH)。.
一些研究人员提出CPH适用于第二语言学习，就像它适用于第一语言学习一样——这意味着过了特定的年龄可能就不可能再学习第二语言了! 这类研究的一个重要焦点是考察年龄作为语言最终预测因素的影响. 研究表明, 虽然年龄较大的儿童和成人在第二语言学习中可能会取得更快的进展, 就最终成就而言，年幼的孩子总是有优势. 这意味着像本地人一样的能力和, 特别是, 只有在早期开始学习(参见Granena)，才有可能(尽管不能保证)没有非母语口音 & 长,2013年).
在世界语言课堂学习
尽管有很多研究表明，儿童在自然环境中学习语言更快更有效, 课堂语言学习与自然学习一样有助于幼儿的习得，这一点得到的支持较少. 事实上，一些研究人员(例如.g., Patkowski, 2003)认为CPH只适用于语言习得主要通过暴露发生的自然学习情境.
在包括美国在内的世界许多地方，语言课程通常被描述为“滴灌式”教学, 这意味着学生在几年的时间里每周接受少量的教学时间. 这种方法产生了小的熟练度增益(参见Davin, Rempart) & 哈默兰德，2014)，更早开始似乎没有什么不同(Muñoz) & 位咨询专家,2019). 在一项调查儿童年龄对课堂语言学习影响的大型研究中, 巴塞罗那年龄因子(BAF)项目, 这一发现得到了证实. BAF项目调查了8岁时学习英语的学生, 11, 14岁及18岁以上, 研究人员观察了2000年后学生的进步情况, 416和726小时的教学. The results of the BAF project showed that older starters made faster progress initially but that the younger learners caught up with the older learners in listening and speaking over time; the overall number of hours of exposure was more important than the age at which the children started (Muñoz, 2006). 其他作者也提出，第二语言学习的一个关键因素是接触目标语言的数量和质量, 2018).
除了提高语言能力, 语言教学一直与其他学术利益联系在一起. 例如, 阿姆斯特朗和罗杰斯(1997), 比较一学期每周上三节西班牙语课的小学生和没有学过西班牙语的小学生, 发现西班牙学生的数学和语言成绩明显更好. 类似的, Taylor和Lafayette(2010)比较了每天接受30分钟世界语言教学的学生和没有接受30分钟世界语言教学的学生, 跨三年级,4, 和5, 在路易斯安那州. 他们检查了学生在爱荷华州基本技能测试和路易斯安那州21世纪教育星际网赌登录计划中的测试成绩. 作者证明了, 每增加一年的世界语言教学，并控制其他因素, 学习世界语言的学生在各个阶段的表现都明显优于非世界语言的学生.
曝光的长度和类型
为什么幼儿和成人习得语言的方式如此不同? 可能是不同的学习机制更适合不同的年龄组. 例如, DeKeyser(2003)认为，儿童是隐性学习或在自然环境中学习，但他们需要大量的输入才能做到这一点. 另一方面, 年龄较大的学习者由于在正式环境中学习而具有认知技能, 他们可以在教室里学习. Long(2013)提出，指导二语学习的最佳情况是让学习者尽早开始学习提供“准自然主义”接触的课程，这是典型的语言沉浸式设置. 在这种情况下, 年轻的学习者仍然可以利用他们的内隐学习机制, 因为他们接触语言的时间长, 他们将能够达到很高的熟练程度.
最近，双语浸入式(DLI)课程在美国很流行.S. 在犹他州, 该州遵循50/50的DLI模式，这意味着学生从一年级开始到整个小学都有同等数量的英语和其他语言的接触. 这种教学模式, 这意味着这门语言是通过数学和社会研究等学校科目来教授的, 是否更接近上述的自然环境. 多年来在犹他州DLI项目中收集的数据表明，孩子们达到了很高的熟练程度(瓦钦格-萨普), 卢比奥 & Tharp, 2018; Watzinger-Tharp, Tharp & 卢比奥,2021). 如此早的开始和如此注重输入意味着他们的熟练程度在早期之后继续以稳定的速度发展. 在这种学习环境下，早开始会产生非常积极的结果.
外卖
学习语言在课堂内外都有积极的影响. 关于年龄对第二语言习得影响的研究结果对课堂学习至关重要，因为它们可以告诉家长和管理者引入语言学习的最佳时间或语言课程的最适当持续时间. 来自研究的证据表明，当孩子们在接近自然环境的情况下接触语言时，早期开始可能是有利的:内隐学习和长时间的大量输入. 另一方面, 当可用的教学时间受到限制时, 晚一点开始学习第二语言似乎是明智的，因为年龄较大的学习者可以利用他们先进的认知能力，取得更快的进步.